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小学三年级语文《别董大》原文、教案及教学反思【优秀3篇】

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小学三年级语文《别董大》原文、教案及教学反思【优秀3篇】由第八区为您收集整理,希望在您写作【别董大】时能有一些参考与启发。

别董大教学设计 篇一

一、情境导入

播放送别的歌曲、教师导入:同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗?(是一首送别的歌)今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前,老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、

二、朗读指导

幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗,要求读得节奏明快、语言流畅、

别董大

高适

千里/黄云//白日/曛,

北风/吹雁//雪/纷纷。

莫愁/前路//无/知己,

天下/谁人//不/识君。

三、作者简介

同学们,你们知道这首诗是谁写的吗?那我们一起来了解诗人高适的生平背景、(出示幻灯)高适字达夫,今河北沧县人,唐代著名诗人,青年时代仕途失意,50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑,粗犷,悲壮

四、内容简介

同学们,你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗?为了让大家更好的理解这首诗,我们一起来看看写作背景,幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗,作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐,他受到冷落,高适送别他,可能也正是诗人失意的时候。

五、理解诗句,以及所包含的情感

1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢?学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。

师引导:在这样的景色里好友要天各一方,心情会是怎样的?让学生说说。(是忧愁、痛苦、压抑、伤感的)

3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的,但诗人为了好友的未来,力劝董大什么呢?请同学们读出来、出示幻灯:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君、”

师指导:前两句和后两句的格调正好相反、前面是(低沉的),后面是(高昂、豪迈向上的)、谁能把这种语气读出来、

4、谁能用自己的话说说诗句的意思、

先请一名同学说说,然后出示第一句诗意的幻灯:黄云千里,太阳昏黄昏、北风呼啸,雪花纷飞,天空中有一群大雁向远方飞去、

再请一名同学说说,然后出示第二句诗意的幻灯:和作者分别后,在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。

5、佳句欣赏、

同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句,请同学们一起读出来、出示幻灯;“莫愁前路无知己,天下谁人不识君、”

谁能用自己的话说说里面所包含的情感、

师相机引导:诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿,写出诗人豪迈的激情,写出彼此之间的深情厚谊、

6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感?学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景,表达了诗人对朋友的真情厚谊,和对前途充满信心的大丈夫气概.

7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》,一边背诵一边回忆当时的景象,然后出示幻灯片:默写此诗、、同学们一边默写一边听音乐、

六、情境表演

同学们,通过读、背、说、写,理解这首诗了吗?那好,同学们想想,他们当时分别的时候会说此什么呢?请看96班两位著名演员表演:(出示幻灯)现代版——话别、同学们,他们表演得怎样?请我们以热烈的掌声表示谢谢,感谢他们给我们带来这么精彩的表演、

七、小结

下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气,最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君、”是啊,前路茫茫,一路风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手远去、这便是诗的魅力,它写自然恶劣,写人情伟大,诉朋友真情,愿大家以后多交这样的朋友,也写这样的好诗、

八、作业

下面是老师给大家出的作业题、好好看看,自己最适合做哪道?下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯:

1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、

2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会、

3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛、

4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面、

5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、

九、下课

今天,我们这节课到此结束,祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成,一帆风顺、

别董大教学设计 篇二

教学目标:

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”,所表达的“情”,以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点:

理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪,而是满怀豪情,豁达乐观的心境。

教具准备:

课件、小资料。

一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件,内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

师相机以简笔画的形式板书,创设情景,抓住学生学习新知识的热情和欲望,达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句:

千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

二、小组学习讨论,抓字眼、明诗意。

诗句流畅明了,内容平中风奇,节奏明快,格调明朗,先让学生借助课件、注释、插图,一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面,抓住重点词语,自主学习,理解诗意。

多媒体课件出示:

1、通过眼看,耳听,脑想,心读,你的眼前出现了哪些景物?是一幅怎样的画面?

学生a:眼前出现一幅荒凉的画面。

学生b:我眼前出现一幅凄凉的画面。

……

根据问题的讨论,师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时,他的心情是怎样的?(他指“董大”)

学生a:他的心情是痛苦的。

学生b:他的心情是忧伤的。

师相机引出下句:

莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

让学生讨论:透过诗句,诗人的态度如何呢?

学生a:诗人是高昂的。

学生b:是豪迈向上的。

学生c:是豁达乐观的。

三、用情朗读,赏析千古名句。

诗中的前半部分所描绘的是“景”(板书:“景”),用哪些词语能说出这些景物的格调呢?

a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

诗中的后半部分所描绘的是“情”(板书:“情”),用哪些词能概括诗人此时的心情呢?

a、昂扬 b、豪迈 c、乐观

让学生讨论:

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢?请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗,体验诗的意境。(可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。)

四、巧设练习,激励创新。

让学生充分体验学习的成功与乐趣,充分体现以人为本的教学思想,在本诗的学习中,可设计以下练习:

1、看谁快――幸过三关。

第一关:我会背。(背诗)

第二关:我会写。(默写诗)

第三关:我会说。(说诗)

2、反馈训练。

五、小结。

前路茫茫风沙,有挚友一番激励,董大满怀信心,高适挥手送友远去,这即是诗的魅力,它写出了自然的恶劣、人情的伟大,诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友,也写出这样的好诗,好文章来。

六、作业设计。

1、背诵《别董大》。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗所表达的意境。

板书设计:

别 董 大

千里黄云白日曛,

“景”荒凉

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己,

“情”豪迈

天下谁人不识君。

《别董大》教学设计 篇三

教材分析

《别董大》是一首送别诗,诗中送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时期,盛行胡乐,喜欢欣赏七弦琴这类古乐的人不多,董大因此受到冷落,很不得意。而此时,高适也很不得志,30年漂泊在外,常处于贫困的境遇之中。但在这首送别诗中,高适却以开阔的胸襟,豪迈的语调,把临别赠言说得激昂慷慨,鼓舞人心,充满信心和力量,激励朋友抖擞精神,相信自己,去奋斗,去拼搏,去直面迷茫的人生,着实令人感动。

学情分析

学生还有两个多月就要毕业,离开朝夕相处了六年的老师和同学,此时,学习这两首送别诗,显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时,会引发他们珍惜与同学、老师的情谊,从而加深对古诗的理解。

另外,学生经过六年的学习与积淀,已初步掌握了一些学习古诗的方法,对占诗有了一定的理解与感悟的能力,因此,读通、读顺,借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是,作者在自己身处人生困境之时,却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大,这对学生来说理解起来是有一定难度的,需要教师加以指导和点拨。

教学理念

为了落实课标精神,体现语文学科的特点,力求学有实效,在设计教学时我力图体现以下教学理念:

1、 充分体现学科特点,遵循诗文的阅读规律,加强整体综合的感知,整体人手,分句感悟,回归整体,拓展延伸。

2、加强朗读、吟诵的指导和训练。在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境,体会诗人表达的思想感情。

3、逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力,为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。

教学目标

1、能够读准生字“曛”的读音,并能够正确书写与运用。

2、结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容,体悟重点诗句的情味,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

3、受到古诗文化的熏陶,激起对古代诗歌的热爱之情。

教学重、难点

教学重点:品味语言,理解古诗大意,读中悟情。

教学难点:体会作者面对人生困境时,激励董大的思想感情。

教学准备:学生课前搜集相关资料,教师准备课件。

教学过程

一、激趣导入,创设情境

师:同学们都喜欢背诵古诗,老师和大家对几句,好吗?

孤帆远影碧空尽——

桃花潭水深千尺—— 感时花溅泪一 这三句诗有什么共同之处? 生:都是送别诗。 师:如果把唐诗比为一座瑰丽神奇的大花园,那么送别诗就是其中绚烂耀眼的奇葩。今天,我们就来撷取两首优美的送别诗,共同学习欣赏。(板书:古诗二首)

【这样的导入在复习古诗的基础上,让学生对“送别”主题的古诗,有了初步的整体感知,并且调动了学生学习的兴趣。】

二、掌握学法,品悟诗情

师:我们先来学习《别董大》。(板书诗题)还记得我们学习古诗的三步法吗?

生:读诗题知作者,抓字眼解诗意,诵诗句悟诗情。

(一)读诗题,知作者

师:请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容?

生:我课前查了资料,董庭兰,是玄宗时代的著名琴手,善古琴,但当时盛行胡乐,他受到冷落。高适,唐代著名边塞诗人,青年时代仕途失意。高适送别董大,也正是自己失意的时候。

师:你真会学习,如果把资料变成自己的话说出来就更好了。

生:我还知道董大就是董庭兰,他是家里的老大,所以叫董大。

师:说得好!你理解了,那你是家里的老几啊?我们该把你叫——

(学生笑)

师:高适和董大是好朋友,在董大落魄、失意、愤而离开京城之时,高适为他送行,写下了这首诗。

师:请同学们再读题目,体会这送别之情。

(生有感情地读诗题)

【诗题即诗眼,借助诗歌的题目,能够明确诗歌的意象,大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题,学生不仅了解了作者和董大的生平,也把握住了这首诗的情感基调。这为后面教学环节的展开,做好了铺垫。】

(二)抓字眼,明诗意

师:请同学们先自己读读这首诗,(出示课件)注意读准诗中生字的读音,把诗句读通读顺。

(生自由读诗)

师:我请一位同学读读,其他同学注意听。这首诗中有一个生字,看他读准了没有,读后评价。

(一生读诗,师出示生字“曛”。)

师:谁来给大家讲讲这个字?

生:“曛”是日落时的余光,“曛黄”是黄昏的意思。

师:来,齐读——“曛”(xun)。

师:请同学们观察“曛”字的写法,动手写一写,记一记。

师:把生字送回课文,大家再齐读这首诗。

师:诗句我们读会了,下一步该干什么了?

生:了解诗的意思。

师:怎样了解诗的意思?

生:抓住关键字眼,借助注释,联系上下诗句、结合背景资料……

师:好!请同学们自主学习,理解诗意。

出示学习要求:

1、自由读一读这首诗,看看这首诗大概讲的是什么意思。

2。如果遇到不懂的地方,标注,想办法解决。

3、在小组内互相交流自己的学习体会。

师:下面我们交流一下。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句,再说诗意。

(生汇报,说诗意。)

师:黄云是怎么回事?

生:“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。

师:通过自学,同学们自己理解了诗意,真好!看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么?

生:诗的前两句写景,后两句抒情。(板书:景情)

【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要,为下一个环节展开丰富的想象,深入领会诗的意境奠定了厚实的基础,提供了一个合理的逻辑依据。】

(三)诵诗句,悟诗情

师:了解了诗的大意,我们再来读一读诗句。请你俩来读,其他同学注意听,给出评价。

(两名学生读诗,师指导评价:注意他在读诗句时是怎么停顿的,是不是读得有节奏。

学生评价,教师相机点评、指导,并出示课件。)

师:看大屏幕,再齐读古诗。

(学生读)

师:古诗词感动人心的艺术魅力,不单在于声韵的悠扬,更在于以声传情。老师也想来读一读,行吗?(师配乐朗读全诗)

师:你们觉得老师读得怎样?

生:老师读得特别有感情。

生:听了老师的朗读,我好像看到了诗中描写的画面。

师:谢谢同学们!那么我们怎样才能读出感情呢?

(生交流)

师:是的,只有走进诗中,理解诗人的情感,才能读出感情来。让我们走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧!回过头来再看诗题《别董大》,离别时,是怎样的景色呢?再来读读诗的前两句。这两句描写了哪些景物?请同学们用笔画出来。

生:诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。

师:“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面?(师简笔画勾勒诗歌描写的画面)

生:这四种景物让人感到很凄凉!

师:同学们,请闭上眼睛,用心去感受。(播放音乐,夹杂风声、大雁呜叫之声。)你仿佛听到了什么?看到了什么?读出你看到的、想到的,以及心中的感受。

生:我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰。

师:请读出这种风雪交加的情景吧!

生:我好像听到了北风呼啸,听到了大雁边飞边悲鸣。

生:我好像看到了董庭兰握着高适的手久久不愿放开。

师:这是怎样凄凉、寒冷、萧瑟的景色啊!在这样的日子里要送别好友,同学们,这离别时的心情又是怎样的呢?

生:高适的心情很不好,很愁苦。

师:难道这“别愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景色吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么。你还可以联系搜集的背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会。

生:我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。 生:老师,我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”,此刻昏黄不明的、迷茫的仅仅是天气吗?在这样的天气送别朋友,就是愁上加愁!

师:你是一个会学习的孩子,你能从诗句中的关键字词体会人物的情感,真了不起!

生:我从资料了解到不仅作者愁,他的朋友董庭兰也很愁闷。

师:通过搜集资料你们知道董大为什么“愁”吗?

生:董庭兰是当时有名的琴师,但是在长安没有人欣赏他,所以他决定离开长安,去别的地方。

师:“前路”是什么意思?

生:“前路”就是前途。

师:那“前路无知己”该怎么理解?这里的知己指什么?

生:“知己”就是理解自己、赏识自己的人。

师:听,这就是董大当年喜欢弹的那首著名的《胡笳十八拍》。唐朝诗人李颀曾写长诗《听董大弹胡笳声》来赞美他。(出示:川为静其波,鸟亦罢其鸣。)如此优美的琴声,如此精湛的琴艺,欣赏的人竟然寥寥无几,这怎么不令董大伤感呢?

师:面对前途渺茫、人生暗淡,不知今后走向何方的。董大,如果你是高适,你会说些什么?

(学生想象汇报后,教师随机点评并引导学生读后两句。)

师:所以诗人对朋友说——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

师:人生自占伤离别。此时应是依依惜别,应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转,对朋友董大说出了这句流传千古的名句。(课件出示诗句)在这惨淡凄凉的黄昏,夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻,诗人却劝朋友——莫愁!(板书:莫愁)

师:同学们,你们知道吗?诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁,可是他自己呢?从20岁离家求取功名,将近30年啊,但一直怀才不遇,漂泊四方,甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中,诗人写道“丈夫贫贱应未足,今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步,可是他没有被困境压倒,反而以加倍的自信和乐观去面对人生,还以此来劝勉朋友。从诗人的身上你看到了什么?(自信、乐观、豪迈。板书:豪迈)

师:带着诗人的豪迈之情,再读这两句——莫愁前路无知己,天下谁人不识君、

师:听到这体贴入微、用心良苦的话语,如果你是董大,此时的心情又会怎样呢?

(学生交流)

师:再来读题。此时别去的是什么,留下的又是什么?

生:此时别去的是忧愁,留下的是自信、温暖。

师:这就是真挚的友情,这就是友情的力量啊!带着你对友情的感受,再读这句——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

【这一环节,通过课件声音、图像、文字资料等直观手段,通过教师深情的语言描述,营造出了诗歌描写的情景,以此来弥补学生生活经历的缺陷,帮助学生充实表象素材,把学生带入到诗歌的意境之中,激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象,就比较容易引发真切的情感,而当情感与想象融为一体时,领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为,因此真实有效。】

师:学了这首诗,你有什么收获?

生:感受到r友情的可贵。

生:感受到了高适面对困难,不畏惧、不逃避的豪迈之情。

师:带着你们的感受,自由地朗诵这首诗吧!

师:我们来试着背一背。(指名背诵,全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。)

三、感受离别,活用诗句

师:同学们,还有两个多月,你们就要告别母校,离开朝夕相处的老师和同学,走向人生的下一个驿站。此刻,老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语,让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校,写几句送别之语吧!(提示:可以用上学过的送别诗句,也可以自己来创作。)

师:同学们,老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情!希望同学们珍惜这几个月的时间,做最好的自己,为我们的母校,为老师和同学,也为自己留下更多更美好的回忆!也希望同学们在今后的学习生活中,如果遇到困难和挫折,能像涛人高适那样,自信、乐观、勇敢地去面对。

最后,让我们一起再来诵凌这首《别董大》。

【这一环节既是练笔的过程,也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验,为学生提供了练笔的素材和模式,、学生在运用语言的过程中,会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感,以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】

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